一線的語文教學(xué)，不論在哪個(gè)學(xué)段，好像都出現(xiàn)了這樣的尷尬局面：
學(xué)生喜歡課外廣泛地涉獵閱讀，卻不喜歡老師侃侃而談的語文課；課外談起自己閱讀的書籍眉飛色舞、滔滔不絕，課內(nèi)面對(duì)語文教材卻愁眉苦臉、張口結(jié)舌。
究其原因主要有兩點(diǎn)：
一是部分語文教師在課堂上為了迎合應(yīng)試教育，喜歡從“知識(shí)點(diǎn)”的角度對(duì)教材文本進(jìn)行“問題式”肢解?，嵥闊o聊的問題將學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣破壞殆盡；
二是一些語文教師由于閱讀面狹隘或教學(xué)理念僵化，只知道照本宣科，教材外的內(nèi)容絲毫不想去涉及或拓展。
這樣的課堂既使學(xué)生知識(shí)視野狹隘，又不利于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，更不利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的人文素養(yǎng)。
當(dāng)今著名語文教育專家于漪先生曾在《語文的尊嚴(yán)》中指出：
“現(xiàn)在的教師授課，最缺的是文化教育，因此讀書是第一要義。讀書是人類特有的神圣權(quán)利。一定要讓學(xué)生‘嗜’書，不嗜’書，必然導(dǎo)致知識(shí)淺薄，視野狹窄。學(xué)生‘嗜’書的感情不是天生的，要靠引導(dǎo)，靠培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀嗜好，就等于幫他們找到源源流長的知識(shí)的泉眼。”
那么，語文教師怎樣才能讓語文課堂不缺少文化教育？怎樣利用語文課堂來引導(dǎo)學(xué)生形成“嗜書“的閱讀興趣？
我認(rèn)為，語文教師在備課時(shí)充分挖掘文本教材涉及的名家名篇相關(guān)外延內(nèi)容，在語文課堂上適時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)它們進(jìn)行補(bǔ)充、拓展、延伸，這樣既使語文課堂充滿盎然的知識(shí)趣味，又增強(qiáng)了語文課堂的人文厚重感，更調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)名家名篇的好奇心，從而形成高雅健康的閱讀興趣。
所以，對(duì)名家名篇的經(jīng)典閱讀引導(dǎo)，是對(duì)學(xué)生較為有意義的教育教學(xué)實(shí)踐探索。
它的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，對(duì)教材涉及的名家生平經(jīng)歷的針對(duì)性拓展，既可以增強(qiáng)課堂的趣味性，又可以讓學(xué)生從名家的身上汲取高尚的人格力量。
在介紹《我的叔叔于勒》作者莫泊桑對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真態(tài)度時(shí)，我拓展了莫泊桑受自己老師福樓拜“精雕細(xì)刻”的藝術(shù)風(fēng)格影響和教育的故事：
一天， 莫泊桑又帶著一篇新作去請(qǐng)教福樓拜。他看到福樓拜桌上放著厚厚的一疊文稿，翻開一看，卻見每頁上都只寫一行，其余九行都是空白。
莫泊桑不解地問：“先生，您這樣寫，不是太浪費(fèi)稿紙了嗎？”福樓拜笑了笑，說：“我早已養(yǎng)成了這種習(xí)慣，一張十行的稿紙上，只寫第一行，其余九行是留著修改用的。”
莫泊桑聽了，恍然大悟。于是立即告辭，回家修改自己的小說去了。憑著這種對(duì)文學(xué)精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)的態(tài)度，莫泊桑最后成為和老師一樣有影響力的世界級(jí)大文豪。
看著學(xué)生們專心致志、興趣盎然傾聽的樣子，我話題一轉(zhuǎn)：
“同學(xué)們在寫作的時(shí)候，最不耐煩的就是修改作文。無論老師怎樣強(qiáng)調(diào)‘好文章是改出來的’，但大部分同學(xué)仍是不以為然，幾乎不修改。你看莫泊桑、福樓拜這樣世界級(jí)的大文豪都如此謙虛低調(diào)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地對(duì)待自己的作品，何況我們這些寫作水平淺陋的人？我們的才能如此平凡，有追求完美的意識(shí)才會(huì)不斷進(jìn)步和超越。”
同學(xué)們紛紛若有所思地點(diǎn)頭。
果然，下一篇作文就產(chǎn)生了立竿見影的效果。絕大部分學(xué)生寫完稿子后就在那兒眉頭緊鎖、字斟句酌地修改了起來，有的還相互交換修改。
相信學(xué)生們從名人身上學(xué)習(xí)的不僅僅是修改作文的習(xí)慣，更是名人對(duì)自己事業(yè)完美追求的精神品質(zhì)。
第二，在解讀教材文本時(shí)，恰當(dāng)?shù)卮┎暹M(jìn)去和教材特點(diǎn)相類似的經(jīng)典名篇片段，可以幫助學(xué)生更好地理解文章的寫作手法和作者的創(chuàng)作風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的強(qiáng)烈興趣。
教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)和與同學(xué)的交流中逐漸感受到本文情節(jié)“在平鋪直敘之中有波瀾起伏”的特點(diǎn)。
莫泊桑匠心獨(dú)具地運(yùn)用了懸念、伏筆、巧合、對(duì)比、插敘等手法。老師因勢利導(dǎo)地推薦了更能體現(xiàn)莫泊桑這個(gè)情節(jié)特點(diǎn)的小說《項(xiàng)鏈》。
《項(xiàng)鏈》突兀的結(jié)尾在強(qiáng)烈震撼學(xué)生的同時(shí)，使他們更加具體深刻地再一次感受莫泊桑的小說情節(jié)“在平鋪直敘之中有波瀾起伏”的特點(diǎn)。
意想不到的收獲是，上完《我的叔叔于勒》后，很多學(xué)生紛紛買了莫泊桑的作品去閱讀，有《莫泊桑傳》、《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》、《漂亮朋友》等等。
讀書筆記上很快就分享到他們對(duì)這些作品在主題、手法、人物、語言等方面的感悟和思考。
這樣在課堂上引導(dǎo)性地對(duì)教材涉及到的名著進(jìn)行部分章節(jié)的選擇性鑒賞，可以幫助他們更好地理解教材內(nèi)容，還可以引起學(xué)生對(duì)整部名著的閱讀期待。學(xué)生課外閱讀興趣的形成就水到渠成了。
第三，解讀教材時(shí)，恰當(dāng)?shù)卮┎暹M(jìn)去教材出處作品的相關(guān)章節(jié)，更深刻、透徹地幫助學(xué)生理解文本的主題思想和人物形象。
教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，在課文的幾個(gè)地方我對(duì)《儒林外史》進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣箶U(kuò)充，更好地分析了“范進(jìn)”的物形象，深刻理解了“科舉制度的危害性和荒謬性”的主題思想。
拓充的第一處是“考了35年仍然是個(gè)秀才的范進(jìn)，執(zhí)迷不悟地向他的岳父胡屠戶借錢還要去參加鄉(xiāng)試，被他的岳父罵得狗血噴頭” 。
這里胡屠戶的罵并不是空穴來風(fēng)，胡言亂語?！度辶滞馐贰分杏幸欢螌?duì)宗師周進(jìn)精彩且具有諷刺意味的描寫：
“周進(jìn)看范進(jìn)的卷子，用心用意地看了一遍，但他感覺的是，這樣的文字，都說的是些什么話！根本看不懂，不知道他在說些什么。所以他心里想，怪不得三次都沒有進(jìn)學(xué)。但他想還是再看一看，所以從頭至尾又看了一遍，而這一看看出點(diǎn)門道、看出點(diǎn)意思來了，所以又硬著頭皮再看第三遍。
看了第三遍后，他才恍然大悟，說了這樣的話：‘這樣文字，連我看一兩遍也不能解，直到三遍之后，才曉得是天地間之至文。’‘天地間之至文’就是天底下最好的文章了。
那么好到什么程度呢？他說：‘真乃一字一珠！’
那一字一珠的文章他怎么第一遍就沒看出它真金的閃光呢？這就很奇怪了。他也在諷刺自己，實(shí)際上文字到底有多好呢？讀了一遍、兩遍、三遍，要試官讀了三遍才讀懂的文字，恐怕未必是好的文字。
看完后他就感嘆了：‘可見世上糊涂試官，不知屈煞了多少英才！’所以，別的卷還沒看，他就給范進(jìn)填了第一名，范進(jìn)就中了秀才。”
拓充的第二處在《儒林外史》的第四回：
“范進(jìn)中了舉人之后就不知道自己姓什么了。后來又中了進(jìn)士，中了進(jìn)士更是忘乎所以。本來沒有什么學(xué)問，但是他到處賣弄自己的學(xué)問，讓人家對(duì)他仰慕，甚至恬不知恥地說：‘蘇軾是我朝的普普通通的人，憑什么大家都夸揚(yáng)他呢？’”
一個(gè)進(jìn)士，竟然連宋代著名的文學(xué)家都不知道。這種對(duì)人的言論、行動(dòng)的淡淡描寫，入木三分地揭露了他既無知又無恥的嘴臉。
對(duì)這些教材文本外故事情節(jié)的補(bǔ)充，讓學(xué)生更加生動(dòng)形象、具體可感地理解了科舉制度選拔人才和選拔方式的滑稽可笑、荒誕離奇。也就明白了這樣的選拔，自然會(huì)讓范進(jìn)這樣迂腐無用、貪婪猥瑣的扭曲變態(tài)文人走上政治鬧劇的舞臺(tái)中心。
從而對(duì)魯迅給予《儒林外史》的評(píng)價(jià)：
“是后亦鮮有以公心諷世之書如《儒林外史》者”的特點(diǎn)，有更加深刻清醒的理解和認(rèn)識(shí)。
第四，在學(xué)習(xí)某些名人傳記節(jié)選章節(jié)的課文時(shí)，對(duì)相關(guān)名人的代表作進(jìn)行一些拓展補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生理解所學(xué)課文中晦澀難懂的句子，更好地走近名人，感受大師高尚的人格魅力。
在學(xué)習(xí)茨威格的《列夫。托爾斯泰》時(shí)，文章里面有很多句子，如果不結(jié)合托爾斯泰的生平經(jīng)歷和思想歷程來解讀，學(xué)生很難理解。
比如，課文用了大量的筆墨對(duì)“托爾斯泰眼睛的犀利”進(jìn)行描寫：
“眼皮剛一睜開，這對(duì)眼睛就必然毫不含糊，清醒而又無情地追尋起獵物來。它們?nèi)莶坏没糜?，要把每一片虛假的偽裝扯掉，把淺薄的信條撕爛。每件事物都逃不過這一對(duì)眼睛，都要露出赤裸裸的真相來。當(dāng)這一對(duì)寒光四射的匕首轉(zhuǎn)而對(duì)準(zhǔn)它們的主人時(shí)是十分可怕的。因?yàn)殇h刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。”
學(xué)生一定很疑惑作者為什么這樣寫托爾斯泰的眼睛？
這里如果補(bǔ)充介紹托爾斯泰那個(gè)時(shí)期的思想歷程，穿插進(jìn)去他的代表作《復(fù)活》中的一些語段來理解，學(xué)生對(duì)這句話的晦澀含義就會(huì)頓悟。
當(dāng)時(shí)，托爾斯泰認(rèn)為俄國是一個(gè)從上到下、從里到外完全腐朽的社會(huì)，他憑藝術(shù)家的良心和眼光把它客觀如實(shí)地在《復(fù)活》中描繪出來。
列寧說：
“在托爾斯泰的《復(fù)活》中，可以見到一種‘最清醒的現(xiàn)實(shí)主義’。”
男主人公聶赫留多夫可以說是作者自己一生痛苦自省的化身。
作品的題目定為“復(fù)活”，主要的含義是指男主人公在替馬斯洛娃打官司的過程中耳聞目睹了俄國底層勞動(dòng)人民被壓榨、被凌辱、被損害的種種慘狀后，自己原有的人生觀、世界觀徹底被顛覆，精神靈魂上涅槃重生。
最后得出這樣的結(jié)論：
“吃人的事情原來不是發(fā)生在森林中，而是發(fā)生在辦公室里。”
在這個(gè)國家，“真理已經(jīng)被豬吃了” 。
在《復(fù)活》中，托爾斯泰用辛辣、犀利的筆觸對(duì)沙皇俄國是非顛倒的司法制度、黑暗腐朽的官僚機(jī)構(gòu)，以及虛偽欺騙的教會(huì)組織進(jìn)行了尖銳透徹的揭露。
作家對(duì)那群被無辜判刑的勞苦大眾做了淋漓盡致的刻畫后，寫道：
”所有這些人被捕，監(jiān)禁起來，或者流放出去，根本不是因?yàn)檫@些人違反了正義，或者有非法行為，僅僅是因?yàn)樗麄兎梁δ切┕倭藕透蝗苏加兴麄儚娜嗣袷掷锼压蝸淼呢?cái)富罷了。”
補(bǔ)充進(jìn)去《復(fù)活》的這些內(nèi)容后，學(xué)生不但深刻透徹理解了教材中晦澀難懂的語段，而且對(duì)托爾斯泰偉大的靈魂產(chǎn)生了崇敬仰慕之情。
不少學(xué)生成為托爾斯泰的“粉絲”，買來《復(fù)活》、《安娜?？心崮取贰ⅰ稇?zhàn)爭與和平》等作品，饒有興致地看了起來。
老師又趁熱打鐵，在選修課開設(shè)了有關(guān)托爾斯泰及其代表作的講座，進(jìn)一步介紹托爾斯泰的生平，三部代表作的故事梗概、寫作特色、語言風(fēng)格等。
那一段時(shí)間，在課間或閱讀課上，隨處可見學(xué)生手捧托翁的作品如饑似渴地讀著，有關(guān)這幾部作品主題、手法、人物等品評(píng)賞析的精彩隨筆，在讀寫筆記中也紛至沓來。
當(dāng)然，在課堂上對(duì)名家名篇經(jīng)典的閱讀引導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這幾方面。只要語文教師能意識(shí)到在語文課堂上這樣開發(fā)名家名篇教學(xué)資源的意義和重要性，就會(huì)用無窮的創(chuàng)造力想出多種多樣的方法。
那么，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣和人文素養(yǎng)的首要任務(wù)，在語文上就有了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的落腳點(diǎn)和棲息處。
沈虹簡介：
沈虹，江蘇徐州人，本科，徐州市銅山區(qū)清華中學(xué)中小學(xué)語文高級(jí)教師，江蘇省初中語文特級(jí)教師，江蘇師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語文）碩士生導(dǎo)師，徐州市優(yōu)秀教育工作者，徐州市優(yōu)秀班主任，多次主持并完成省、市級(jí)規(guī)劃課題，幾十篇文章在省級(jí)及以上報(bào)刊雜志發(fā)表，代表作有教育教學(xué)隨筆集《成長，在路上》。
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