—吉林市第四中學子課題組

        為了進一步落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和教育部《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要》，國家基礎(chǔ)教育實驗中心主持了十一五重點課題《中國學校心理健康教育行動研究》，我們認為這一研究的開展是及時的，具有極強的現(xiàn)實意義。作為已申報立項的實驗學校，我們選擇的子課題是《學校課堂教學中的心理健康教育滲透的研究》。

      心理健康教育是根據(jù)學生生理、心理發(fā)展的特點，運用有關(guān)心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動；是素質(zhì)教育的重要組成部分；是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》，落實《跨世紀素質(zhì)教育工程》，培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。加強中小學心理健康教育，既是學生健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)的客觀要求。良好的心理素質(zhì)是人的    全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來人才素質(zhì)中一項十分重要的內(nèi)容。青少年正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育與發(fā)展，競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到諸多挫折與困惑，產(chǎn)生各種心理問題，及時地幫助學生解決這些問題，對于培養(yǎng)他們良好的個性心理品質(zhì)、堅忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，戰(zhàn)勝挫折的勇氣，增強適應(yīng)社會生活的能力，促進心理素質(zhì)與思想道德、科學文化、身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，具有十分重要的意義。

     但是，在現(xiàn)代社會，快節(jié)奏、高壓力、強競爭和家庭問題、教育弊端等多種因素對青少年心理健康正產(chǎn)生一些不利影響，出現(xiàn)了越來越多的心理問題。學生身心的全面發(fā)展，突出明確了心理健康教育在學校教育中的地位。盡管黨和國家多次提出加強學校心理健康教育，但是現(xiàn)狀不容樂觀，心理健康教育的理論基礎(chǔ)和實踐應(yīng)用相脫節(jié)。加強學生心理素質(zhì)和心理健康教育，是德育的重要組成部分，也是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。學校作為教書育人的場所，教師不但要教會學生學會學習，學會生活，更應(yīng)該重視學生的心理健康，培養(yǎng)他們健全的人格。而課堂教學是學校教育的主渠道，要提高學生心理健康教育的成效，也就必須發(fā)揮主渠道作用，重視在課堂教學中滲透心理健康教育。加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應(yīng)社會生活的能力。使學生擁有一個健康的心態(tài)，促進學生身心朝更加健康的方向發(fā)展。因此，本課題的提出具有內(nèi)容的前瞻性和操作的實效性。

   隨著心理健康教育的逐步深入，學科教學中滲透心理健康教育將是心理健康教育的主要途徑。

    首先，這是由學科教學的地位和內(nèi)容決定的。各學科課程是學生接受學校教育的主要途徑，結(jié)合學科教學滲透心理教育是培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的一個重要方面。一方面，學科教學是中小學校教育的主渠道，傳道、授業(yè)、解惑基本上要在課堂上完成。另一方面，中小學階段在人的一生中占有十分重要的地位，在這一階段，教師對學生產(chǎn)生的影響往往是深刻而持久的。如果心理健康教育其他途徑搞得轟轟烈烈，如團體輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)、家庭輔導(dǎo)、心理咨詢、心理檔案等等，而教師在學科教學中不掌握一定的心理健康教育知識，不謹言、不慎行，經(jīng)常體罰、語罰、心罰學生，挫傷學生的自尊心、自信心等等，那么教師將直接成為導(dǎo)致學生心理問題或心理障礙的原因，更不必說去提高教學的效果了。學科滲透心理健康教育可使心育目標在學校工作的自然狀態(tài)中得以實現(xiàn)，具有潛移默化的效果，比心理教育課及專題活動更為經(jīng)濟有效；通過學科滲透心理健康教育，大大拓展了學科課程的功能與目標，對學科本身具有較大的促進作用，增強了各學科教學的魅力，使之更貼進學生的心理，易為學生所接受并在過程中獲得更全面的發(fā)展。

    其次，學科教學本身具備或包含了心育內(nèi)容，像政治課、社會課和語文課等學科的教學目標中就含有情感目標。再者，心理健康教育與學科教學有許多契合點，如心育的一個重要內(nèi)容就是培養(yǎng)學生良好的學習心理，而學科教學中的因材施教原則，也是要摸透學生個體的學習類型和學習習慣。因此，學科教學中有機滲透心理健康教育，會大大提高學生的心理素質(zhì)；反過來，學生良好的心理素質(zhì)也會促進學科教學的發(fā)展，提高學科教學的質(zhì)量和效率。

    第三，當前心理健康教育的現(xiàn)狀也決定了學科教學中要滲透心育。我國缺少專職心理教師，有專家統(tǒng)計，如果按照美國心理輔導(dǎo)教師與學生的比例計算，中國所有的師范大學均取一個系專門培養(yǎng)本科心理專業(yè)的教師，至少要50年才能滿足要求。在現(xiàn)在的狀況下，心理健康教育的重點應(yīng)該是全面滲透心育，尤其是學科教學中滲透心育。學科滲透是心理健康教育的全員性策略，因為學校心理健康教育的開展不是靠部分教師，應(yīng)達到全員參與，這樣才能為學生及教師的人格成長創(chuàng)設(shè)一個適宜氛圍

第四，從心理健康教育與課程改革的關(guān)系來看，學科教學更要融入心理健康教育。

心理健康教育主要采用活動、體驗形式，包括心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)等，讓學生在情境中體驗、活動中領(lǐng)悟，倡導(dǎo)建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系，這些要求都與新一輪的課程改革中要求教師樹立教育新理念、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師專業(yè)角色定位，要求教師構(gòu)建平等交往的師生關(guān)系和教學關(guān)系，改變學生單一、被動的接受式學習方式不謀而合、有許多共通之處。因此，具有心理健康教育能力的教師將較容易接受新課程的教育理念，采用新的教學方式，成為學生學習的促進者、學生探究的合作者、學生發(fā)展的引導(dǎo)者，形成學生自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，實現(xiàn)新課程改革的目標。

學校素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學，把心理健康教育滲透于各科教學之中，教師通過不同的教學途徑，變換多種教學方法，運用每一教學步驟，在傳授知識，訓(xùn)練技能的同時，培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。在學校課堂教學活動中滲透心理健康教育可以運用三段式課堂結(jié)構(gòu)：第一段：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習動機，喚起高昂、飽滿的熱情，點燃學生思維的火花；第二段：利用創(chuàng)設(shè)的氣氛，提出問題，在學生的好奇的思索中，注意力最集中的一段時間里，教師控制學生的非智力因素的動力作用和智力因素的操作功能，使其達到最佳狀態(tài)，完成新課教學任務(wù)；第三段：鞏固擴展第二階段學習內(nèi)容，強化心理品質(zhì)訓(xùn)練。這樣，不但提高了學習效率，而且學生非智力因素得到了相應(yīng)發(fā)展。

（一）、在課堂教學中滲透心理教育

教學工作是學校的中心工作，教師應(yīng)注重在課堂教學中滲透心理健康教育，把培養(yǎng)學生的良好心理素質(zhì)，作為教學工作的一項基本任務(wù)來看待，努力提高自己的課堂教學藝術(shù)，探索適合心理健康教育的課堂模式，要給每一個學生創(chuàng)造成功的機會，增加他們的自信心。對一時受挫的學生，要了解情況，因勢利導(dǎo)，給他們希望。對表現(xiàn)出色的學生，要給予肯定，培養(yǎng)其自尊、自信、自強的心理品質(zhì)，使他們養(yǎng)成積極主動、勤奮刻苦的學習精神，這樣，通過課堂教學，讓學生掌握調(diào)整心理的技巧，使其能夠運用所學知識，理智地把握自己的情緒，科學地與人交往，并能坦然地面對自己心理和生理上變化，提高他們在困難和挫折面前的耐受能力。

（二）、采用多渠道教育機制

教師要注重貼切學生實際生活，采取多種方法，同時爭取家庭和社會的配合，切實做好學生的心理健康教育工作。

（三）、創(chuàng)設(shè)主題教育活動

每學期，教師都要圍繞心理健康問題，組織幾次主題活動，通過活動，讓“心理健康作為一個概念、一種意識滲透到每個學生心中”。教師創(chuàng)造條件，讓學生在豐富多彩的活動中顯露自己的才干，培養(yǎng)集體觀念、責任感和義務(wù)感；培養(yǎng)遵紀守法的自覺性和自制力，培養(yǎng)競爭意識、合作精神、自理能力、交往能力、耐挫能力等重要心理素質(zhì)。

（四）、優(yōu)化班級心理環(huán)境

對學生開展心理健康教育，除了常規(guī)教育外，還要注意在耳濡目染中促進學生心理健康的發(fā)展。因此，作為營造班級健康心理環(huán)境的關(guān)鍵人物----班主任，首先必須注意全方位提高自己，以自己的人格魅力潛移默化的影響學生;其次、要以愛心和民主治理班級，關(guān)心學生，平等對待學生，創(chuàng)設(shè)良好的班級心理環(huán)境，縮小師生心理距離，建立起民主、和藹、友好的群體關(guān)系，鏟除滋生心理問題的土壤，提高學生心理健康水平。

（五）、組織學生參加社會實踐

社會是培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)、適應(yīng)能力的最佳訓(xùn)練場。教師可組織學生開展“社會實踐日”“手拉手”等活動，讓學生們從中鍛煉意志，增強能力，培養(yǎng)愛心。培養(yǎng)健全人格和完美心靈。因此，作為教師，僅滿足于傳道授業(yè)解惑是遠遠不夠的，對于那些在心理疾患的煉獄中苦苦掙扎的學生,必須用滿腔的真誠和無限的深情給予精神拯救，通過豐富生動深入細微的心理健康教育，把關(guān)愛的陽光灑進學生的心靈,從而使學生不僅能夠以整個的身體和整個的心靈來到學校，并且以更圓滿發(fā)展的心靈和更健全的身體離開學校，這樣才無愧“人類靈魂工程師”的稱號

三、學校實施心理健康教育的途徑：

１、全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項活動、班主任工作中，都應(yīng)注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

２、把思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關(guān)課堂教學與活動課、班團隊活動及心理健康教育專題講座等課外活動有機結(jié)合。對小學生通過組織有關(guān)促進心理健康教育內(nèi)容的游戲、娛樂等活動，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

３、開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)。對個體存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學生及時進行認真、耐心、科學的心理輔導(dǎo)，幫助學生解除心理障礙。

４、建立學校、家庭、社區(qū)心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育和社區(qū)教育環(huán)境。引導(dǎo)和幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

（一）尊重、信任是前提。

無論是大教育家愛彌爾，還是人本主義心理學家羅杰斯都提出了一種相信的教育理念：教育就是要學生體驗到"我能行"，要相信學生每人都有追求自我實現(xiàn)的愿望和能力，只有教育者相信并尊重學生，學生才有可能在實踐中實現(xiàn)自我價值，心理健康教育才能獲得成效。

（二）培訓(xùn)、管理是基礎(chǔ)

假如決策是正確的，能否出成績，能否出大成果，落實培訓(xùn)、管理措施是很重要的，不論是校長還是心理輔導(dǎo)室主任，不論是輔導(dǎo)室成員，還是廣大教師，不論是教師還是學生，都是開展該項工作的實踐者，只有實踐者邊實踐邊學習，對實踐者加強管理，才能適應(yīng)開展工作發(fā)展的需要。

（三）堅持、深化是關(guān)鍵

學校健康教育和其他教育一樣，不能走過場，搞運動，也不可能馬上出成效，教育形式、內(nèi)容同樣需要不斷創(chuàng)新和改革，需要持之以恒才能出成效。

學校開展心理健康教育，提高學生全面素質(zhì)，勢在必行。而學科課堂教學是實施心理健康教育的主要途徑。學科教學不僅與學生接受文化科學知識有關(guān)，而且與學生的心理素質(zhì)的提高有著密切的關(guān)系。學科課堂教學中提高心理素質(zhì)的教育方法，既能讓學生的課堂知識得到鞏固和深化，又能使學生的心理素質(zhì)得到提高。因此，我們愿意為課題的研究提供一切必要的人力、物力和財力的支持，爭取通過三年的研究與實踐，初步探索出一些學校課堂教學中滲透心理健康教育的方法和途徑。