應(yīng)該盡快糾正課標(biāo)教材”中既無“下底”又無“上底”的情況

王杰航   2005年8月12日《中小學(xué)數(shù)學(xué)》   2006-11-7 12:20:12

    "下底"、"上底"是一線教師在教學(xué)過程對教學(xué)要求的一種比喻，意指小至一節(jié)課，大至一章書、一個(gè)學(xué)段的"最基本要求"和可能達(dá)到的"最高(尖)要求"。現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材在實(shí)踐過程中，暴露出一個(gè)比較突出的問題，就是有一些章節(jié)既無"下底"又無"上底"，在實(shí)施過程中出現(xiàn)了比較被動的局面。

    筆者在使用新教材時(shí)，遇到了一些既無"下底"又無"上底"的內(nèi)容，為此多方請教了專業(yè)教研人員直至教材的編寫者，但一路問下來，得到的答復(fù)竟然一模一樣:這部分內(nèi)容該怎么教，應(yīng)取決于你的學(xué)生!學(xué)生如果會……，學(xué)生如果不會……。筆者以為，這種回答，實(shí)質(zhì)上是"一種態(tài)度、一種觀點(diǎn)，是不符合我們當(dāng)前的學(xué)校教育實(shí)際的。既無"下底"又無"上底"的編排體例，如果用于編寫中小學(xué)生的課外閱讀書籍，應(yīng)當(dāng)說是一種很好的框架，但如果太多地出現(xiàn)在義務(wù)教育階段的教材中，并長期地施行。對整整一代人的影響，將不會是樂觀的。

    開篇《我與數(shù)學(xué)交朋友》，作為中小學(xué)銜接與興趣引人的專頁。既無"下底"又無"上底"是可行的，但是很顯然，如果其他內(nèi)容也用這種體例，就不是很妥當(dāng)了.因?yàn)樾陆滩氖菫榱x務(wù)教育階段的學(xué)生編寫的，義務(wù)教育通過小學(xué)、初中兩個(gè)學(xué)段的學(xué)校教育來實(shí)現(xiàn).什么是學(xué)校教育?學(xué)校教育最本質(zhì)的特征是什么？依筆者之見，無論中小學(xué)的教育怎樣改革，明確的目的，嚴(yán)密的組織，周密的計(jì)劃依然是中小學(xué)校教育最主要的特征，中小學(xué)校不可能演變成那種目的不那么明確，組織比較松散的機(jī)構(gòu)，相應(yīng)的教育活動也不大可能統(tǒng)統(tǒng)演變成開講座和趣味游戲。

     既無"下底"又無"上底"的教材內(nèi)容，對于班生人數(shù)在45人以上的大班教學(xué)，尤其顯得不易施行.學(xué)生之間的差異很大，但如果課前分類的話，幾乎沒有人會說自己應(yīng)在最高的發(fā)展水平之下，而課后反饋"聽不懂"則是另一回事。所以很難按"如果會……，如果不會……”的思維操作.既無"下底"又無"上底"的教材內(nèi)容，對于考試制度，就更顯得力不從心.考試制度，對教師而言，不僅僅是教育教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是一種管理方式、一份社會評價(jià)、一種行業(yè)特征，在這種管理、這份評價(jià)、這個(gè)特征下，一線教師縱有十二分激情，也不可能無視這管理、這評價(jià)、這特征的存在，而去深究"如果會……，如果不會……"的上下限。據(jù)筆者所知，在教材實(shí)驗(yàn)過程中，凡無法從考試要求方面得到確定答案的教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)了輕輕一帶而過的現(xiàn)象。就是俗話說的:水過鴨背，那兒也濕不著。更有的干脆就不教的，長此以往，編者良好的意圖不僅不能達(dá)到，還會使相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)顯得十分混亂。目前已經(jīng)造成了一些被動局面，建議新教材在修訂過程中，盡可能多地立足于現(xiàn)實(shí)教育的背景，凡是可以明確"上下底"的地方，應(yīng)盡量明確，凡是只作為興趣與閱讀而編人的內(nèi)容，宜明確標(biāo)明"興趣"與"閱讀"，以此增加實(shí)驗(yàn)教材的可操作性，并應(yīng)有意識地減少那些既無"下底"又無"上底"的章節(jié)。