跨過“消極的教學反思”這道坎

張良朋   2005年6月28日中國教育報   2006-11-7 12:21:52

       教師個人反思、同伴互助、專業(yè)人員引領是校本教研的三個核心要素。其中，教師個人反思是同伴互助、專業(yè)人員引領的必要基礎，因其對客觀條件要求不高、十分簡便易行，已經(jīng)成為當前校本教研活動中最為活躍的因素。不少教師因為注重反思且善于反思，迅速成長為教師群體中的佼佼者，有效地促進了教師專業(yè)化水平的提高。每每讀到教師們寫的教學反思，我常常為其用情之深，用功之勤，眼光之敏銳，思考之深刻，方法之巧妙而感動和嘆服。然而，感動和嘆服之余，我也從部分教師的個人反思中發(fā)現(xiàn)了一種不健康的傾向——消極的教學反思。 

　　 比如，在聽了某特級教師的講課后，一位教師在自己的反思中寫道：“你看人家那學生，個個思維敏捷，能說會道，老師教起來多省勁。教這樣的學生，我也能上好公開課！只要你設計上幾個問題，余下的事情學生準能給你辦得有聲有色、精彩紛呈！教這樣的學生，老師可有福氣啦！咱那幫學生就甭提了，像人家這樣的學生一個班也找不出幾個來！我敢說，你就是請個更著名的特級教師來，他和咱們的學生也上不出什么好課來！” 

　　不難發(fā)現(xiàn)，消極的教學反思，往往夾雜著教師頗為復雜、體驗深刻的心理感受，涉及到的也往往是難度較大、關聯(lián)較多的教育教學問題，老師們因為自身缺少解決問題的辦法，“掙扎”之后發(fā)現(xiàn)“沒有出路”，漸漸失去了繼續(xù)嘗試的熱情和耐心?！鞍偎疾坏闷浣狻?，處在困惑中的老師只好錯誤地歸因，錯誤的歸因導致錯誤的反思，錯誤的反思導致錯誤的決定，錯誤的決定導致錯誤的行為。如此一來，這部分老師逐步偏離了反思本應有的正確意義。細加分析，我發(fā)現(xiàn)消極的教學反思主要有如下“癥狀”： 

　　抱怨環(huán)境，消極等待，被動應付，希望環(huán)境變好了再開始行動 

　　有的教師空懷遠大理想，卻沒有付諸實踐的勇氣，并不和諧的周邊環(huán)境成了不少教師放棄積極行為和個人努力的“理由”。有人說，理想越遠大，困難就越多；理想越淺近，困難就越少；沒有理想，也就沒有困難。這話說得十分在理——我們正在投入的不正是一場任務異常艱巨、困難層出不窮的改革嗎？不克服困難、不付出點代價，難道成功會從天而降嗎？倘若我們消極等待，只會坐失良機。不斷地克服困難，才會走出陰暗，找到通向成功的道路。 

　　其實，“只要行動，就有收獲”。路是人走出來的，我們?yōu)槭裁床粡母淖冏约旱摹耙划€三分地”開始呢？實踐已經(jīng)證明，從生活出發(fā)，從事實出發(fā)，從教育實踐出發(fā)，是教育研究中值得提倡的一種研究取向，也是教師研究中富有生命力的研究方法。像上述第一位老師，發(fā)現(xiàn)了自己與特級教師存在的差距，不找問題、想辦法奮起直追，卻只發(fā)了一通牢騷。于事何補？ 

　　輕視過程，幻想教育教學活動的成功可以一蹴而就，畢其功于一役 

　　表現(xiàn)在實踐中，就是功利心太重，缺少耐心，往往失之于急躁。計劃制定得很好，總結也寫得很棒，唯獨一步步努力的過程走不穩(wěn)。我們應該把反思的鏡頭更多地對準我們走過的、正在走著的每一步，分析現(xiàn)象背后的深層原因并尋找相應的對策。從理念到實踐，從開始到成功，中間的路不可能一躍而過，請老師們千萬“不要忘了路上的風景”。 

　　忽視提升自我，有的老師只把反思的視角對外，卻忘了對內 

　　其實，反思不只是為了改變環(huán)境，還有一個重要的任務是提升自我。我們應該在教育中展現(xiàn)自己，在活動中塑造自己，在行為中成就自己。應該說，教師本人才是反思的主要對象。教師須把自我反思的過程變成教師個人專業(yè)化發(fā)展的過程，形成在研究狀態(tài)下的工作方式。一旦教師留心敘述自己身邊發(fā)生的教育事件，就意味著教師開始進入一種撰寫“自傳”的狀態(tài)中，也就意味著教師開始以自己的生命經(jīng)歷為背景去觀察世界，并在這一過程中改變著自己。注重在反思中提升自我，是教師善待自己，追求和實現(xiàn)幸福人生的理想途徑。 

　　要想走出消極反思的泥潭，教師必須跳出個人反思的小圈子，把個人反思與同伴互助結合起來，自覺融入到教師集體中間，以他人智慧、集體智慧引領自己躍上新的臺階。如果依靠同伴互助仍然難以“飛躍迷霧”，那我們就需要向專業(yè)人員請教了?！皞€人智慧不過是草間露珠，集體智慧才是長河流水”，“他山之石，可以攻玉”，自覺把個人的成功經(jīng)驗和心中困惑放到更廣大的平臺上供大家審視、研究、分享，個人反思也就有了更長久的生命和更廣泛的價值。倘如此，新課程實踐就又多了幾分成功的把握，教師和學生就可以享受到更多的幸福和成功。